La conjunción entre la competencia lingüística y la competencia socioafectiva alcanza su pivote formativo en el momento en que el recién egresado debe enfrentar autónomamente el manejo de las emociones de los usuarios de su servicio profesional, sobre todo en aquellas disciplinas de carácter asistencial. Empero, existen escasos datos que indaguen las diferencias y perfiles distintivos de la competencia socioafectiva para este tipo de disciplinas profesionales. Para contribuir a esta problemática, se examinó la habilidad para identificar y describir emociones básicas estandarizadas de rostros infantiles. En el marco de un diseño descriptivo-transversal, se utilizó el Set de Expresión Facial Afectivo Infantil (CAFE) y un análisis e ilustración en redes complejas, para identificar los niveles de éxito en el reconocimiento de emociones, así como la diversidad léxica contribuyente. Participaron 228 estudiantes con una edad media de 20.8 años, distribuidos en seis diferentes estudios universitarios: Pedagogía en Educación para la Primera Infancia; Pedagogía en Educación Básica; Pedagogía en Inglés; Medicina; Kinesiología; e Ingeniería comercial. Los hallazgos mostraron diferencias basadas en el sexo del participante para las emociones de Asco, Miedo y Rostros neutros, en concordancia con previos estudios en la línea. Además, se observaron diferencias entre los estudios de la salud y las pedagogías, así como progresivamente según el nivel educativo. Finalmente, se discute la posibilidad de identificar perfiles distintivos en la habilidad socioafectiva examinada, así como el rol de estos hallazgos en el desarrollo de la competencia actitudinal en la educación superior, su importancia para los perfiles de egreso y las posibles líneas de investigación que complementen estos hallazgos.